新课改的理念是将学生置于课堂学习的中心，让学生成为课堂的主人。学生的课堂参与情况是体现学生主体性的重要指标 。学校以 “基于学科核心 素养的 问题 驱动 ”为切入点，通过 激疑、解疑、释疑的教学过程 ，让学生深度参与课堂学习，从而实现课堂教学模式的全面改革。
（一） 问题驱动的策略
课堂教学应该围绕问题展开，让学生站在课堂中心，通过提出问题、研究问题、解决问题的流程，完成课堂目标、培养核心素养。 “基于学科核心 素养的 问题 驱动策略 ” 成功的关键在于 学科 素养 的甄别和确定、学生深度参与方式的 研究与选择以及课堂教学流程的设计与实施。 近年来，学校深入实施新课程改革，大力推进教学工作的 “十大转变”，积极落实“减负增效”新举措，树立了“向课堂要效益，以质量促发展”的教学目标，办学品质不断提升。 全体教学人员 以 “ 问题驱动，让学引思 ”的教学 策略 为指导，大胆探求提高普通高中课堂教学效率的新路径 ， 努力提高学生学习的 积极性、 主动性、 探究性 ， 逐步形成了以 “三步二主一中心”为内涵、简称“三二一”模式的 课堂教学新模式 。
（二） “三二一”模式
“三二一”课堂教学模式 的 “三步”是 指： 第一步明确任务自主学，第二步 解决疑难 互动学，第三步提 升能力 反思学。 “二主”是指 ：积极 发挥教师的主导作用，激发学生学习的主动性、积极性，突出学生的主体地位。 “一中心”是 指： 所有的教育教学工作 都要 以培养学生的核心素养为中心，具体到每一节课则是以实现课堂教学目标为中心。
明确任务自主学 通常 是每一节课的起始环节。在这一环节里，学生首先要明确本节课的学习目标，自主进行课前预习。
解决疑难 互动学 通常 是每一节课的主要环节，即师生互动、生生互动学习，达成本节课的学习目标。
提 升能力 反思学 通常是每 一节课的总结环节，即通过 分析总结、辨析归类等 思维活动，分享一节课的收获与体会，检验学习目标的达成 的效度 。
根据普通高中课程标准的教学要求，教师在教学过程中要能让会引，引导和帮助学生学习，充分认识、 主动 突出学生 在教学活动中 的主体地位 。教师要把 逐步提高 学生 全面的学科素养 作为 我们课堂教学的最高追求， 要把教学 目标 是否已经充分达成作为衡量每一节课是否成功的唯一标准 。
（三） 不拘一格的流程
教有定式，学无定法。成功高效的课堂教学应该根据教学内容、教学资源、学习基础以及认知规律等教学工作的多种变量，灵活机动地确定教学目标、教学方法、教学流程，不拘一格地设计练习巩固的方式及课堂检测的手段，实践为思维而教的理念，切实提高学生的学科素养和应试绩效。我们依据不同教学内容和教学目标将高中阶段的学科教学划分为四种基本的课型，设计了不同的教学流程。
1. 知识传授课堂
① 查找重点：关键词、中心句、逻辑性；（ 明确任务自主学 ）
② 发现规律：相似、相关、相反比较；（ 解决疑难 互动学 ）
③ 尝试运用：运用知识，解决问题；（ 解决疑难 互动学 ）
④ 复习巩固：艾宾浩斯曲线与重复识记。（ 提 升能力 反思学 ）
2. 技能训练课堂
① 教师示范； （解决疑难互动学）
② 伙伴互动； （明确任务自主学）
③ 成果展示； （明确任务自主学）
④ 运用拓展。 （提升能力反思学）
3. 品格修炼课堂
① 游戏导入； （明确任务互动学）
② 目标宣示； （明确任务自主学）
③ 过程分解； （解决疑难互动学）
④ 竞争对抗。 （提升能力反思学）
4. 复习应试课堂
① 水平测试； （明确任务自主学）
② 分析总结； （解决疑难互动学）
③ 再定目标； （明确任务自主学）
④ 纠错练习。 （提升能力反思学）
当然，任何既定的课堂教学流程都不应该是僵死的教条，既有的四种基本课堂教学类型及其基础的四步教学流程只是粗略的预设。我们要求的 “三二一”课堂教学模式其教学思想的精髓就在于顺应教情、学情的变化，抓住瞬息万变的课堂契机，充分发挥教师的教学机智，随时调整教学策略，翻转教学流程，激发学生思维，以帮助学生 主动学习、合作学习、探究学习 ，顺利生成能够较好达成三维教学目标的课堂教学生态。