开课时间：2012年2月22日上午第1节
地点：高二（5）班
开课人：韩海荣
课题：《人体的激素调节》
主评人：朱海娟
其他参评人：夏洪海、陈昌俊、张雪梅、刘新星、王延富
评课过程：
一、韩海荣老师介绍授课思路和教学流程
二、朱海娟老师主评
三、备课组其他成员讨论、点评和建议
四、备课组长总结
《人体的激素调节》公开课教学札记
课件PPT下载:
一、教学目标：
1．知识目标：
（1）理解体液调节的概念及激素的概念。
（2）知道人体内主要的内分泌腺，掌握动物激素的种类和生理作用。
（3）理解激素分泌的调节形式。
（4）理解相关激素间的协同作用和拮抗作用。
（5）神经调节和体液调节的关系。
2．能力目标：通过学习，培养学生的自学能力，运用生理知识解释生命现象的能力，并培养学生分析问题的能力。
3．情感态度与价值观目标：
通过学习使学生明白生命体是一个统一的整体，在各种生命活动中，充分体现了唯物主义的哲学思想，从而培养和增强学生的唯物主义哲学思想，建立唯物主义世界观。
二、重、难点
1．人体激素的主要种类及生理作用。
2．激素分泌的调节、相关激素间的协同作用和拮抗作用、体液调节和神经调节的区别和联系。
三、课前准备：准备有关人体内分泌系统疾病的资料
四、教学方法：讲授法、对比分析法、讨论法
五、教学过程：
导入：前面的两节课我们一起学习了人体的神经调节。人体的生命活动的调节，还有一种重要的调节方式，那就是我们本节课要学习的激素调节。
师：我们要做个试验：请大家深吸一口气，然后屏住呼吸，看谁屏气时间最长。
生：（活动：屏气）
讲述：这位同学不错，屏气时间最长，说明你的肺活量较大。但是大家发现没有，当结束屏气以后，我们每个人都能恢复正常的呼吸。原因就是CO2等也参与了生命活动的调节，就是我们要学习的体液调节。
板书：一、体液调节
请一位同学把体液调节的概念读一下。
生：阅读“体液调节”的概念。
师：很好，体液调节是体液中的化学物质参与的调节方式。在体液调节当中，起主要作用的就是激素调节。
板书：二、人体中主要的内分泌腺及激素
提问：什么是激素呢？激素是在哪里产生的呢？
生：激素主要是指内分泌腺或内分泌细胞分泌的高效生物活性物质。由内分泌腺或内分泌细胞分泌。
师：对了，产生激素的是内分泌腺或内分泌细胞。那么，人体内有哪些主要的内分泌腺呢？分别能产生哪些激素呢？这些激素又具有哪些生理作用呢？而一旦这些激素分泌失调，人体又会产生哪些症状呢？请同学们带着这些问题结合初中我们学过的一些知识，分小组讨论完成学案上的表格。
分泌器官激素名称化学性质作用部位生理作用
师：刚才大家的讨论非常热烈，我看了看大家填写的表格，填得都很不错。那么，请一位同学跟大家对一下答案。
师：回答得很好。接下来，我们着重探讨一下甲状腺激素的生理作用。请大家再分组讨论“积极思维”中的问题，讨论时注意对比实验中各组处理有什么不同，3个玻璃缸中蝌蚪的发育情况有什么不同，说明了什么？另外，甲状腺激素分泌失调又会引起人体的哪些疾病？
生1：（讨论后总结）甲状腺激素能促进幼小动物体的生长，能提高神经系统的兴奋性，促进新陈代谢。
生2：人体幼年时期甲状腺激素分泌不足，会得呆小症；成年分泌不足，会得粘液性水肿；成年分泌过多，会得甲亢；缺I会得大脖子病。
生3：生长激素能促进生长，尤其是骨的生长和蛋白质的合成。幼年时期分泌不足会得侏儒症；幼年时期分泌过多会得巨人症；成年分泌过多会得肢端肥大症。
小结：在讨论了刚才几个问题之后，我们知道人体内的激素一旦失调以后，会导致相应的病症。那么人体内的激素的分泌是如何调节的呢？下面我们来学习激素分泌的调节。
板书：三、激素分泌的调节
师：以甲状腺激素为例，当外界环境温度较低或人处于过度紧张状态时，人体接受的刺激传到大脑皮层，大脑皮层发出神经冲动到下丘脑，下丘脑可分泌促甲状腺激素释放激素，引起垂体合成和分泌促甲状腺激素，从而调节、控制甲状腺合成和分泌甲状腺激素。而当血液中的甲状腺激素含量过多时，又会反过来抑制下丘脑和垂体分泌相应的激素，从而使血液中的甲状腺激素分泌量减少，使血液中甲状腺激素含量维持在一个相对稳定的状态。这种调节激素分泌量多少的方式是一种反馈调节方式。（添加板书）--反馈调节
板书：
师：正是通过这种反馈调节，我们人体内的许多激素的含量都能维持在相对稳定的水平。
激素虽然种类很多，作用复杂，但它们在发挥作用的过程中，具有某些共同的特性。请同学们阅读课本中的知识海洋内容，了解激素作用的一般特性。
提问：激素调节作用有哪些特性。
生：特异性、传递信息、放大作用、协同或拮抗作用
师：我们主要跟大家了解一下激素间的相互关系。
板书：四、相关激素间的关系
师：前面我们学习了侏儒症和呆小症的原因，大家知道甲状腺激素和生长激素这两种激素任何一种含量不足，都将影响幼小动物体的生长发育。只有两者协同发挥作用，才能促进机体正常的生长发育。这就是激素的协同作用。
板书：1．协同作用
师：也有的激素所发挥的作用正好相反。比如我们前面所血糖调节中所学习的两种激素。胰岛素和胰高血糖素。胰岛素能降低血糖，而胰高血糖素是升高血糖。它们的作用正好相反，这种关系叫拮抗作用。
板书：2．拮抗作用
师：协同作用与拮抗作用对于维持机体的稳态都具有重要意义。
综上所述，激素可以调节人体多种生命活动，而我们知道人体的各种生理功能主要靠神经系统调节，那它们之间什么关系？
板书：五、神经调节与体液调节的关系
师：请同学们阅读课本P34的两段内容，讨论一下神经调节与体液调节有什么关系？
小结：人体内，内分泌腺的分泌活动受神经系统的支配，如性激素的分泌受中枢神经系统的控制。反过来，内分泌腺分泌的激素也可能影响神经系统的功能，如甲状腺激素分泌不足会影响神经系统的活动，使神经系统的兴奋性下降。人体在神经调节和体液调节等的共同作用下，通过各种调控机制调节生命活动，维持人体内环境的稳态。
总结：我们本节课主要学习了人体的激素调节，包括主要的几种激素的生理作用及失调症；人体激素分泌的调节是一种反馈调节；人体的激素之间有协同作用和拮抗作用，共同维持机体的稳态；另外还比较了神经调节和激素调节的关系等。人体的生命活动以神经系统的调节为主，还会受激素调节的影响。
布置作业：完成书后习题并预习下节内容。
板书设计：人体的激素调节
一、体液调节
二、人体的人体中主要的内分泌腺及激素
三、激素分泌的调节（反馈调节）：
四、相关激素间的关系
1．协同作用
2．拮抗作用
五、神经调节与体液调节的关系
对韩海荣老师一节课的公开课的点评
主评人 朱海娟
韩海荣老师于2012年2月20日上午第一节在高二（5）班开设了一节题为《人体的激素调节》的公开课。我听了以后，感觉受益匪浅，收获颇丰。现从如下几个方面谈谈我的感受。
一、教学目标明确、具体、重难点突出
韩老师本节课教学目标明确而具体，在实施过程中，既注重了学生的主体地位，让学生充分发挥了主观能动性，而且重视老师在课堂教学中的主导作用。教学中能紧紧围绕教学目标，紧扣教材，通过问题的创设突破难点。
二、备课充分
韩老师在课前进行了充分地准备，认真地钻研了教材，钻研了考纲，整个教学流程顺畅，课件制作精美，对于激素调节的方面能由此及彼，举一反三。
三、教师义务能力较强
从韩老师的课上可以看出，韩老师是一位教学基本功非常扎实的老师。在复习课上，能及时地让学生对所学的知识“温故而知新”，并且对于激素的作用，失调症能进行对比记忆，让学生的印象深刻，并且使学生在轻松的学习氛围中掌握相关的知识。
四、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”
新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。 韩海荣老师在本节课的教学过程中，充分考虑到了学生的认知心理，循序渐进，通过相应的图像或情境引入，然后让学生自己观察图像，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。 整节课以图像、问题紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，使学生真正成为教学的主体，教师真正成为教学活动的组织者。
备课组其他成员讨论、点评和建议
一、优点：
夏洪海老师：1、复习知识点全面，讲练结合。
2、课件制作好。
陈昌俊老师：1、学生参与率较高，
2、板书和课件相互结合，知识呈现新颖。
张雪梅老师：1、举例能联系生活实际，激发学生的学习兴趣；
2、板书工整，科学。
刘新星老师：准备充分，教学流程好。
二、建议：
王延富主任：老师讲的太多，学生自主学习的时间有点少。
举例充分，可适当通过题目对所举事例的知识点进行巩固和强化。